PROYECTO FINAL. MÓDULO 4. INTERVENCIÓN CASO 3: AISLAMIENTO EN EL GRUPO CLASE SIN CONDUCTAS AGRESIVAS CLARAS

MÓDULO 4. ACTIVIDAD 1: PROYECTO FINAL.CASO 3

En este proyecto final voy a exponer y llevar a cabo el protocolo de actuación  y la medida elegida para la inclusión del alumno 25 del CASO 3 de aislamiento en el grupo clase sin conductas agresivas claras que fue el que escogí en el Módulo 2.

 CONTEXTUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CASO 3

 El colegio donde se va a realizar la medida y el protocolo de actuación es un colegio público de línea tres de la zona este de  la Comunidad de Madrid .

Es un grupo de alumnos de 12 años , formados por 29 alumnos de los cuales 37% son chicas. 

A través de la herramienta Socioescuela he podido conocer según las respuestas de los alumnos que el ambiente del grupo es bueno, que se sienten bien y que  han indicado que hay algún conflicto entre los compañeros de la clase pero se trabaja bien porque hay tranquilidad y orden.

El sociograma que nos proprorciona esta herramienta  nos indica que hay cinco alumnos alumnos prosociales (20, 26, 16, 24 y 9). Nadie declara que haya acoso pero nos encontramos en el sociograma  que hay 3 alumnos (25, 17 y 7) que están padeciendo una situación de rechazo o de no aceptación dentro del grupo y uno de ellos el alumno 25 tiene una situación de aislamiento ya que no tiene amigos dentro del grupo y nadie lo ha elegido para sentarse con él. Será en este alumno 25 donde realizaré mi intervención de integración en el grupo clase.

PROTOCOLO Y ACTUACIONES

Después de haber identificado el problema gracias a la herramienta Socioescuela , el protocolo  y actuaciones a seguir van a ser las siguientes:

- Dar a conocer esta situación al Equipo Directivo y a los profesores que imparten clases a dicho grupo para que juntos podamos consensuar las acciones.

- Partiré del Plan de Convivencia del Centro el cúal será de gran ayuda para desarrollar mi actuación. Para ello primeramente analizaré el caso para ver cúales son las dificultades con las que me encuentro y características del alumno todo ello a través de entrevistas individualizadas con él para poder  llevar con eficacia el Plan de Convivencia con este alumno. En esta entrevista con el alumno 25 le preguntaré cómo se siente en clase, si tiene amigos y cúales.

Dentro del plan de Convivencia trataré:

      -El desarrollo de la personalidad del alumno y las relaciones.

      -El fometo al respeto, cooperación y solidaridad

       -Preparación para participar en la vida social en un clima de diálogo y convivencia.

Me entrevistaré con la Orientadora para que aconseje y me  proporcione material para enfocar dinámicas de grupo y actividades de grupo sobre la integración donde se pueda trabajar las habilidades sociales así como las emociones.

Luego me entrevistaré con los alumnos prosociales que serán los alumnos ayudantes a la integración del mismo en el grupo indicándoles que tienen un papel muy importante para que el alumno  aislado se pueda integrar con normalidad al grupo. Para ello les pediré su colaboración y ayuda para poder integrar en el grupo a este alumno aislado.

Posteriormente me entrevistaré con la familia de dicho alumno para indicarle las actuaciones de integración que llevaré acabo con su hijo.

 

Después me reuniré con la Comisión de Convivencia formada por la Directora, Jefe de Estudios , un representante de padres y madres un profesor del centro donde les informaré de la medida  metodológica que se va a articular.

MEDIDA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTE ALUMNO AISLADO.

La medida que mejor se ajusta para el Caso 3 es la utilización de una metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo ya que  va a fomentar que el alumno  trabaje de forma cooperativa con su grupo y que favorece la inclusión, aceptación así como la tolerancia y respeto por las personas. Con este tipo de metodología va a dar la oportunidad al alumno aislado a sentirse uno más dentro de su grupo ya que el trabajo que haga y el  de todos es importante para llegar a un objetivo común. Se consigue que todos los alumnos aprendan a trabajar en grupo, a convivir y a aceptar las opiniones, aportaciones y pensamientos de cada componente del grupo.

Con esta metodología me dará la posibilidad de realizar las dinánicas de grupo y actividades de grupo proporcionadas por la Orientadora enfocadas en la integración así como en el desarrollo de las habilidades sociales y de  las emociones.

Para llevar a cabo esta metodología tendré que  reorganizar la clase haciendo 4 grupos heterogéneos de 6 alumnos y 1 grupo de 5 alumnos. En el grupo donde sitúe al alumno aislado habrá dos alumnos prosociales que serán el 20 y el 26. Es en este momento donde comienza la labor de integración por parte de los alumnos prosociales. Los grupos de trabajo se irán cambiando cada trimestre pero el alumno aislado siempre tendrá dos alumnos prosociales para poder seguir trabajando y ayudándole a su inclusión en el grupo.

No sólo estos alumnos prosociales ayudarán dentro del aula sino que también en el patio  a través de juegos, dando la posibilidad a que este alumno pueda integrarse en  todos los niveles.

SEGUIMIENTO

Es necesario llevar un seguimiento del protocolo de actuación así como de la medida para la inclusión de este alumno aislado para comprobar que están dando buenos resultados o por el contrario realizar los ajustes necesarios.

Primeramente comenzaré revisando cada una de las actuaciones semanalmente mediante la observación y por medio de  entrevistas al alumno 25, a los alumnos prosociales , profesores y Equipo Directivo. Así como con la familia.

 Es muy importante tener en cuenta cómo el alumno 25 va sintiendo su inclusión en el grupo para comprobar que las actuaciones elegidas han sido las más adecuadas.

Se revisará también el trabajo conseguido con el trabajo cooperativo haciendo los reajustes necesarios. Al final del trimestre se reorganizarán los grupos pero dos alumnos prosociales seguirán con el alumno aislado.Se analizará si las dinámicas de grupo y actividades han sido eficaces.

Las entrevistas se irán distanciando cada quince días y al final del trimestre volvería a pasar un sociograma para comprobar cómo ha cambiado la situación y cómo va integrándose este alumno en el grupo.

La Comisión de Convivencia se reunirá para conocer los avances del caso y para ver si está funcionando la medida.

Será necesario revisar y cambiar aquellas actuaciones que no hayan sido las más idóneas para que se pueda conseguir el objetivo final que es la integración de este alumno aislado.

ANÁLISIS CASO 3 AISLAMIENTO EN EL GRUPO CLASE SIN CONDUCTAS AGRESIVAS CLARAS

MÓDULO 2. ACTIVIDAD 1.

ANÁLISIS CASO 3 AISLAMIENTO EN EL GRUPO CLASE SIN  CONDUCTAS AGRESIVAS CLARAS

En esta actividad voy a exponer y llevar a cabo una propuesta  de detención, intervención y seguimiento del caso de aislamiento dentro del grupo clase sin conductas agresivas claras.

Se parte de la herramienta Socioescuela que nos refleja de una manera sencilla y gráfica las relaciones de este grupo clase.

SITUACIÓN

Es un grupo de alumnos de 12 años , formado por 29 alumnos de los cuales el 37% son chicas, por lo tanto el número de chicas es menor que el de chicos.

La respuesta de los alumnos referente al ambiente de grupo clase es muy buena. La gran mayoría indican que se siente bien en clase y que tienen bastantes amigos. Alrededor de la mitad indica que hay algunos conflictos entre los compañeros de la clase pero se trabaja bien en clase porque hay tranquilidad y orden.

Con respecto a cómo son valorados los alumnos por sus compañeros nos encontramos con cinco alumnos que son considerados amables, respetuosos y que ayudan a los demás. Dichos alumnos son el 20 con 11 votos, el alumno 26 con 9 votos, el alumno 16 con 7 votos, el alumno 24 con 6 votos y el alumno 9 con 4 votos.  Hay diferentes grupos dentro del aula, siendo el mayor el de las chicas  y el alumno 14. Los demás grupos no son tan numerosos pero están formados por los alumnos 20, 26, 16, 24 y 9 los llamados prosociales.   Ningún alumno declara que haya acoso escolar. Pero el informe de Socioescuela   indica a través del sociograma que hay 3 alumnos ( 25, 17 y 7) que están padediendo una situación de rechazo o de no aceptación dentro del grupo y  uno de ellos el alumno 25 tiene una situación de aislamiento . Este alumno 25 no tiene amigos dentro del grupo y nadie lo ha elegido para sentarse con él. Será en este alumno 25 donde se centrará la intervención.

Después de haber  identificado el problema a través del heteroinforme, autoinforme y sociograma  no se debe permanecer indiferente por lo tanto hay que comenzar a intervenir para recabar más información y poder solucionarlo.

INTERVENCIÓN 

La primera actuación será tener una entrevista individualizada con el alumno 25 donde se le preguntarán cómo se siente en la clase, si tiene amigos y cuáles son, si no los tiene por qué, si lo ha comentado con su familia o con alguien, con quién le gustaría sentarse y por qué, si está agusto con su compañero de mesa.Todo esto con un clima de apoyo y ayuda a cambiar esa situación y mejorar las relaciones con la clase.

Posteriormente me entrevistaré con los alumnos prosociales que serán los alumnos ayudantes e intentaré averiguar qué piensan sobre este  alumno aislado y por qué creen que no está admitido en el grupo.

Con toda esta información y la que me han facilitado el alumno aislado hará que pueda  orientar mis actividades de inserción en el grupo, no sólo a nivel de actividades grupales, dinámicas de grupo, juegos, visualización de vídeos donde se presenten estas situaciones llevando a toda la clase a reflexionar y a cambiar su actitud ante este alumno sino también, a nivel patio para que con todo ello pueda este alumno integrarse y mejorar sus habilidades sociales y sus emociones.

A la vez les preguntaré a los alumnos prosocioales cómo creen ellos que podrán ayudar a ese alumno para que sea incluido en el grupo clase. Les pediré  su colaboración y ayuda para poder integrar en el grupo clase a este alumno aislado.

Después situaré a este alumno que está aislado con el alumno 20 que es el más prosocial y los otros  alumnos prosociales (26, 16, 24 y 9) estarán cerca para ayudárle a que se integre en el grupo.

Es importante también  hablar con el resto del profesorado que imparte clase en este grupo  para conocer cómo se comporta este alumno en sus clases y para que sigan y colaboren en el modelo   de incursión de este alumno en el grupo clase.

Hablaré con la familia para  conocer cómo se comportan este alumno en otros contextos y cómo se siente. Así como les informaré de las diferentes actuaciones que se llevarán a cabo para que la situación de este alumno cambie.

SEGUIMIENTO

Se llevará un seguimiento de las diferentes actuaciones para comprobar que están dando buenos resultados o por el contrario realizar algunas modificaciones.

Semanalmente  iría recogiendo información mediante la observación y mediante entrevista  con los alumnos ayuda ( 20, 26, 16, 24 y 9) y profesores  donde me comentarían los logros y las dificultades que han encontrado a la hora de llevar a cabo la actuaciones.

Preguntaría al alumno aislado cómo se siente y si ve que cada vez se siente más integrado en el grupo.

Estas entrevistas cada vez se irán distanciando cada quince días  y al final del trimestre volvería a pasar un sociograma para comprobar cómo va cambiando la sitación y cómo va integrándose este alumno en el grupo.

También volvería a entrevistarme con la familia del alumno para conecer si ha cambiado  este alumno en otros contextos.

Será necesario revisar y modificar aquellos planteamientos que no hayan sido tan eficaces como lo deseado para evitar que se paralice la continuación de la integración de este alumno y para que no vuelvan a poducirse casos como este.

MÓDULO 1 . ACTIVIDAD 3

CASO PRÁCTICO 1

Adrián es un niño tímido y con pocas habilidades sociales que ha sido escolarizado en un nuevo centro en sexto de primaria. 

A lo largo del año el niño va sufriendo diferentes episodios de violencia y de burlas por parte de sus compañeros los cuales no son resueltos por parte de su tutora ni del jefe de estudios.

¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Es un claro caso de acoso en el contexto educativo ya que hay un desequilibrio de poder entre los acosadores cuyo sentimientos son positivos y el acosado cuyos sentimientos son negativos llevándole a no querer ir al colegio. Presenta frecuencia de agresiones físicas y verbales e intencionalidad en los hechos que no son casuales.

¿ Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Los documentos que deben contemplar y reflejar este tipo de conductas son:

Proyecto Educativo de Centro, donde está reflejado el Plan de Convivencia, el Plan de Acción Tutorial, el Reglamento de Régimen Interior.

Así como el Protocolo de Acoso Escolar.

¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

El jefe de estudios no actúa de la mejor manera posible.No le da importancia a un hecho como este, no intenta averiguar ni resolver la situación. Quiere terminar cuanto antes con el tema y le deja toda la responsabilidad a la tutora.

La tutora tampoco actúa bien imponiendo al resto de los alumnos a que Adrián tiene que formar parte del equipo de fútbol, esto no ayuda, todo lo contrario acrecenta más el problema. El intento de integración del alumno con su grupo clase por parte de la tutora no es el más acertado hay otras medidas tales como actividades grupales.

Con la actitud que ambos han tomado están justificando lo injustificable.

¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

A nivel aula se debería trabajar con el grupo clase a través de diferentes actividades grupales, role plays, dinámicas de grupo que fomenten la integración , la cohesión , la autoestima, la aceptación , las habilidades sociales y la resolución de problemas. Sería necesario la realización de un sociograma para conocer en mayor profundidad al grupo.

Desde el centro llevar a cabo acciones conjuntas para la prevención del acoso y para mejorar la convivencia en el centro.

También es importante contar con la colaboración de las familias para parar estas situaciones.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

En este caso vemos claramente dos tipos de comportamientos los que acosan y los que permanecen pasivos ante la situación permitiéndolo y favoreciendo a que continúe sucediendo.

Ante esta situación hay que hacerles ver que ninguna de las posiciones tomadas es correcta.

REFLEXIONES SOBRE LA CONVIVENCIA

Saber convivir no sólo se enseña sino que se aprende en el día a día respetando la diversidad, teniendo respetuo mútuo, adquiriendo y desarrollando la capacidad de entenderse , valorando y aceptando los diferentes puntos de vista que los demás tienen....

La convivencia desde siempre ha estado presente en nuestras vidas en los diferentes contextos que nos movemos. En la escuela constantemente buscamos formas y estrategias para poder fomentarla lo mejor posible de ahí la importancia que tiene, por lo que debemos incidir en ella y no olvidarla. Ya no sólo lo que hagamos dentro de nuestra propia aula sino que dentro del Centro se tienen establecidos Planes de Convivencia para la comunidad educativa como ocurre en mi Centro. Dichos planes no deben entenderse como algo aislado sino como una parte más que nos ayuda a poder conseguirla.

Todos llegamos a la conclusión de que hay que tener una buena convivencia dentro de las aulas porque tiene una multitud de ventajas tales como mejor rendimiento escolar y aprendizaje, mejora el ambiente de trabajo de los alumnos, evita conflictos entre alumnos, ayuda a fomentar valores.....Como desventaja se podría decir que no hay que dejarla, debemos tenerla siempre presente sino todo lo construido hasta ahora se nos desmonoraría, por lo tanto tenemos que trabajar, diseñar estrategias y establecer mecanismos  a través de diferentes actividades grupales, dinámicas de grupo,  cooperación, debates, juegos y roles porque no sólo estamos transmitiendo conocimientos sino también estamos preparando ciudadamos que sean capaces de convivir en todos los ámbitos. No debemos olvidar que los alumnos también son conscientes de la necesidad de una buena convivencia para su desarrollo no sólo educativo sino personal.

MÓDULO 1

Objetivos del curso

Comienzo con  este blog haciendo reflexiones de los objetivos . Es muy importante que seamos conscientes qué ocurre día a día en nuestra aula ya no sólo através de la observación durante las mismas sino también en el patio. En el patio suele verse más claramente los grupos hechos y cómo poder ver quién o quiénes no pertenecen a ninguno.

Muchas veces pensamos que el acoso solo se puede dar en cursos superiores e incluso decir ya a partir de secundaria, pero la realidad es otra, podemos encontrarlos ya desde muy pequeños.

Como he comentado anteriormente el patio nos dará muchas pistas pero de igual manera podemos comprobar quién o quiénes no son elegidos para actividades grupales y a través de la utilización  de un sociograma de la clase. No solo esto si no también observando los comportamientos, ausencias escolares y sus habilidades sociales nos serán de gran ayuda para poder dislumbrar un posible acoso.

Para actuar de la mejor manera posible es necesario conocer y saber la tipología del acoso.

Para combatir con esto debemos crear un buen clima de convivencia entre iguales.

Todos ya sabemos que el acoso no sólo suele darse en el ámbito de la escuela sino también puede tener su prolongación del mismo a través de las redes sociales. Este cyberacoso y el acoso digital algunas veces puede ser fácil de detectar pero por desgracia otras veces no ,tales como colgar cosas personales para avengonzar. Para prevenir esto es necesario que el alumno tenga y se le muestre confianza para que cuente lo que le está ocurriendo, para ello es muy importante que exista una gran cohesión entre el Centro y las familias para poder subsanar estos acosos.

De gran ayuda son también los protocolos de actuación existentes en los centros así como los de inspección. De igual manera la realización de cursos como este que nos servirá a los docentes de gran ayuda para saber identificar, prevenir y actuar de la mejor manera posible.